陈涛局长寄语：
“不积跬步无以致千里”，相信教研简报一定会发挥引领、互助、反思、提升的作用，为实现社旗教育强县做贡献！
语文主题学习活动引领了社旗县语文教育教学的方向，促进了教育教学质量不断提高，现将此次活动中成效显著学校的经验予以总结，交流分享促提升，砥砺前行促成长。
语文主题学习自2021年春期在社旗县实验学校实施以来，其倡导的课内大量阅读和学生自主学习的语文课堂教学方式，得到校内许多教师、学生和家长的认可。语文主题活动不仅激发了学生学习语文的热情，而且让教师教法明显改进，教学过程更具有生动性探究性，教学的思想性和拓展性得到显著提高。
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一、对语文主题学习的认识
实施语文主题学习的意义何在？是学习统编教材的需要，是培养学生学习能力的需要，是服务于高考的需要，是学生终身发展的需要。
“语文是学出来的，而不是讲出来的”，要敢于取舍，引导学生“反三归一”， 通过大量阅读，最后感悟出点儿什么，慢慢感受就深了，积累多了，认识就深厚了，这是从量的积累到质的突破。
其次，要合理利用课堂时间将语文教材和《语文主题学习丛书》相结合。课堂是语文教学的主阵地，我们要向40分钟要质量，要倡导“简简单单的教语文，快快乐乐的学语文”。我们要利用三分之一的课堂时间学习课本，三分之二的课堂时间进行阅读，将课堂的主体还给学生。我们可以引导学生要带着自己的独到见解，也可以带着批判的思维有选择性地阅读《语文主题学习丛书》。再者，要关注学习方法的指导。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。我们教学生阅读，不如教他们阅读的方法与技能，培养他们学习习惯的养成。在不同的阶段，确定不同的圈点勾画内容，培养学生批注、摘抄的技能，并养成记录瞬间感悟的习惯，以此培养学生对语言的品味和赏析能力。“语文主题学习”就是让学生在大量的阅读中掌握文本之法，进行语言积累，进行表达实践，从而不断内化为他们自己的语言。
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二、学校如何统一思想，又是如何落实的？
1.成立课改工作小组，保障语文主题学习按计划推进
3月5日全县语文主题学习实验校启动仪式结束后，实验学校便成立以校长为组长的专项课改领导小组，同时成立以业务校长为组长的专项课改实施小组，召开课改组成员（共20位语文教师）会议，按年级、分课型、建小组，实施集体备课。同时结合年级主任，确定本学期的课改目标和路径，出台课改行事历。实践出真知，只要做起来，一切担忧都会烟消云散。
2.同备共研，五步骤夯实语文主题学习课堂教学根基
先是集体研备，确定单元安排，完成语文主题学习备课表的前三个表格，内化于心；二是个人主备，结合部编版《教学参考书》和语文主题学习《单元解析与案例》，组出教案和学习单及PPT; 三是周前精备，一课一课上微型课，修改、确定上课用件，组内共享；四是利用公开课时间，三四年级在一块儿、七八年级在一块儿实课研究，以求更好；五是做好课后反思，侧重在同课型人交流切磋，不断提升。扎实的集体备课五步骤是上好语文主题学习的深厚基石。学科组分课型合作备课、研究，是语文主题学习得以顺利实施的关键。必须打破单篇独备模式，必须采用大单元备课分工，备课格局决定上课方式。
3.课例研讨，四原则促使课改真正落地生根
为使课型真正用于课堂，业务校长栗新带领教研组成员每周进行两次公开课研讨，三四年级为一组集体参加；七八年级为一组集体参加，并且业务校长每天听课四节，分年级跟踪，分课型研讨，上后即研，坚持一个月。听后评课，遵循四原则，人人发言，全员研究，思想碰撞，智慧火花摩擦，电闪雷鸣都有，最终九九归一，回归教材，回归课标，回归丛书，回归课堂时效，回归学生能力、素质形成，初中小学共六种课型流程在一节节的研讨中日臻完善，语文主题学习课改在扎实的一课一研中落地生根。
4.阶段交流，科学固化课型流程
5月10日、5.11日，两天校内交流，8节课，5个课型，邀请，指导，固化5种课型流程，确立5种课型关系。让人一看就懂，一学就会，一用就行。
5月27日，大冯营中心校和下洼中心校领导、老师共60多人来校交流，四节课，四个课型，又一次大练兵，重新审视。
6月2日，由县教体局主办、县实验学校承办的“社旗县小学语文主题学习成果展示暨观摩会”在我校圆满举行，四年级教师呈现5节课，5个课型。为教师搭设平台，给他们提供切磋、交流、展示、成长的机会，锤炼了教师的课堂艺术，提升了教师的专业水平，进一步提升和深化了语文主题学习的内涵和底蕴。
5.名校学习，柳暗花明又一村。
在教体局的安排下，小学部和初中部语文教师代表在栗新校长的带领下，分别在4月14日-16日、4月25日-27日前往河南省林州市和湖北省监利市进行的语文主题学习活动，参观了学校的“语文主题学习”文化建设、听评课活动、教研活动，聆听了学校专家的专题讲座，解决了他们在初期实践中遇到的很多困惑；5月25日---26日，在县教研室张栗带领下，实验学校栗校长和牛琼老师带着还不算成熟的成果和心中的疑惑，到邓州市参加南阳四县联研，牛琼老师展示了实验学校组文阅读课的实践成果，收到好评。他们虚心了解了先行学校的语文主题学习成果，聆听了邓州市教研室范丰秋主任的专题报告，带回大量的语文主题学习先进经验，老师们互相学习，对语文主题学习的理解逐步加深。带着问题，走出去学习，解决困惑，茅塞顿开。他们不断地创造观摩、交流、学习，听课、评课、座谈机会，不断的思想碰撞使语文主题学习的方向更加明朗，路径更加清晰。
6.专项表彰，坚定教师语文主题学习信心
学校拟定表彰决定，召开全校会议对首批积极参与语文主题学习的28位语文教师进行表彰，颁发荣誉证书和奖品，对这些教师进行表彰的同时，在全校树立榜样引领作用。老师们感慨：再不进行语文主题学习，自己就落伍了。
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三、备课组是如何操作的？
1.深入明确单元主题，确立研究方向
语文教学参考书在每一单元的单元简介中都为我们出示了一个具体的单元主题，这一单元主题对我们进行课堂教学具有很强的指导作用。每一个单元主题从它所涵盖知识目标、能力目标及情感目标出发，从单元知识所涉及的领域和课时如何分配等方面都做了详细的说明。这一单元主题不仅仅让做为一个教者的我们明确、理解和掌握了这一个单元学习的主线，我们在进行教学前也应该有目的的把这一主线展示给学生，从而让学生在学习前对本单元有一个整体的认识，有利于更好的开展这一单元教学活动，师生双方都正确的确立学习的方向。因此，深入明确单元主题不仅为我们师生双方指明了学习方向，更增强了师生双方对本单元知识学习的目的性。
2.围绕单元主题，教学内容重组
我们的单元主题备课模式，就是要以根据课程目标的整体性，围绕每个单元的教学主题，对本单元的教学内容进行重组归纳来形成一条教学主线，让教学内容体现出有序、整合及最优的特点。从单元主题教学整体出发，拟定了单元预习课、书写指导课、精读引领课、读写结合课、组文阅读课、表达训练课、大习作课、单元整理课、整本书阅读课等课型模块。追求主题意义上的整合，教师将单元主题教学与发展性阅读模式有机融合，以培养能力为核心，使单元主题教学为学生的终身发展所服务。
3.操作过程
（1）全面阅读、分析单元教材，紧扣主题，确定具有纵横内在联系的单元教学主线和习作要求。
（2）逐课阅读教材，抓出与单元教学主线具有内在联系，能彼此形成递进关系的课文教学重点。
（3）研究课后练习题与本课教学重点之间的关系。
（4）明确各课教学的基础知识和基本技能及其尽可能所构成的内在联系，确定三维教学目标。
（5）整体规划各类课文、各个课时的阅读教学策略，形成读写结合训练序列。
（6）整体设计与单元教学主线和单元习作能形成递进关系或并列关系的各课主题及复述内容。
（7）整体设计与单元教学主线和单元习作要求相联系的阅读和生活积累内容，准备习作的语言和实践材料。
（8）构建单元纲要信号图表，整体回归单元教学主题，形成新的知识结构。
四、课型解读和操作步骤
根据实际情况，目前确定下来语文主题学习六种基本课型：单元预习课、写字指导课、精读（教读）引领课、组文阅读课、写作指导课（读写结合课和主题写作课）、名著导读课。
（1）单元预习课课型定位
单元预习课是在深入学习教材某个单元课文前，先扫除阅读障碍，再理清文脉，整体感知，为促进整组课文的阅读做好铺垫。教学中可以将本单元中的两篇或两篇以上课文为一组合，学习活动的设计，侧重准音通文，识字解词，理脉概括，整体感知，是引导学生学会自主学习的一种课型。
● 单元预习课基本模式
激趣导入，板题读题。
阅读“导读”，明确“要素”。
出示提示，整体感知。
圈字划词，自主识记。
方法解词，语境感知。
赏读词句，引导积累。
总结引导，知能生成。
（2）书写指导课课型定位
通过对学生坐姿、写字、握笔姿势的训练，使学生养成规范书写的习惯。通过梳理归纳相同笔画、相同部件、相同结构、相同构字方法的字，指导学生掌握汉字的书写规律，规范书写，体会字形美。
●书写指导课基本模式
回顾已学生字，导入新课
我会按照结构分类
我会根据书写特点分类
我会书写，书写指导
小组互评，展示分享
（3）精读引领课课型定位：
品读经典，习得方法，发挥教材“定篇”价值。精（教）读引领课以教材内的精（教）读篇目为依托，进行文本整合，发挥经典文本的定篇例文作用，教师主导，重在教“法”。引导学生把在精读课中学到的阅读策略迁移到其他篇章中的学习。
●精读引领课基本模式
回顾内容，引出话题；
围绕话题，精读得法；
用法自读，举一反三；
拓展阅读，迁移运用。
抓词句品读，体会其表情达意的作用。
（4）组文阅读课课型定位
聚焦主题，整合文本，发挥文本的“例文”作用。是根据课内所体悟的方法以及所形成的能力，选取课内外内容相近、主题相关的一组文本，遵照课程目标要求，组织学生自主阅读的一种课型。重在“反三归一”，践行“一课一得”。
●组文阅读课基本模式
梳理回顾，明确目标
初读文章，感受奇妙
再读文章，体会形象
学以致用，拓展训练
（5）写作指导课课型定位
用“样本”和“用件”，开启学生创作灵感之门。以单元写作教学为方向，阅读相关的例文材料，积累写作素材、提炼写作手法、激发创作灵感，发挥文本的“样本”或“用件”作用，为学生搭建现场写作的平台。特点是围绕主题写作或读写结合。
●写作指导课基本流程
激发兴趣，明确主题；
回顾梳理，明确写法；
分享交流，拓展思路；
小试牛刀，学以致用；
自由习作，畅快表达。
（6）名著导读课课型定位
此种课型主要引导学生有计划、有方向的进行整本书阅读。利用单篇文章或者名著选择内容赏读，对学生阅读经典名著进行方法或者兴趣方面的导读。达到选择恰当的方法阅读整本书，做好整本书阅读规划，完成阅读专题探究报告等。
●名著导读课基本流程
情景导入，激发兴趣；
了解作者，理清背景；
合作交流 ，品读故事；
激发情感，推荐阅读；
课堂小结，作业布置。
经过个人初备、集中研备、周前精备、公开课评备、课后思备的每一节课都让师生受益匪浅。
“因语文而起，为花开而生，秉黄金之季，赋一生学能”，语文主题学习是一项惠及师生的工程，只要是能让学生获益的，都值得我们教育人花大量的时间和精力去研究，去探索。（供稿：教研室）
